大數(shù)據(jù)的時(shí)代，絕大多數(shù)人都沉沒(méi)在知識(shí)的海洋里。海量的知識(shí)讓人們產(chǎn)生了很多焦慮。人人都希望成為一個(gè)博學(xué)有知識(shí)的人，但是卻不知道怎樣才能在這汪洋中，快速的獲取知識(shí)。

　　那些博學(xué)有知識(shí)、有能力的人有哪些特點(diǎn)呢？他們一般會(huì)從知識(shí)量、學(xué)習(xí)速度和思考的深度三個(gè)方面超越其他人。

　　知識(shí)的數(shù)量對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一件不可突破的事情。只要我們想學(xué)，就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和書(shū)籍獲取。而學(xué)習(xí)速度取決于一個(gè)人的學(xué)識(shí)、閱歷和智力。這幾個(gè)方面的能力并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠獲得的，是一個(gè)量的積累。所以一個(gè)普通人如果想快速的提升自己，讓自己成為一個(gè)有能力的人，那么可以從認(rèn)知深度這一方面去攻克。

　　什么是有深度的認(rèn)知呢？

　　絕大多數(shù)人在看到一個(gè)具體的現(xiàn)象的時(shí)候，就把這種現(xiàn)象看成是問(wèn)題，然后直接去解決這些表面的問(wèn)題。可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。因?yàn)樗唤鉀Q了表象，并沒(méi)有找到問(wèn)題的根本。

　　比如說(shuō)一個(gè)人早上上班遲到了，他就認(rèn)為是今天起床晚了。所以第2天會(huì)把鬧鐘定得早一點(diǎn)。可是第2天雖然起床早了10分鐘，但是又遲到了。他就認(rèn)為因?yàn)檫@一天路上塞車(chē)。

　　如果這個(gè)人一直都是在解決表面問(wèn)題，那么他很難能夠明白自己遲到的問(wèn)題究竟出在哪里。其實(shí)問(wèn)題的本質(zhì)或許是他個(gè)人動(dòng)作太慢，所以做什么事情很拖拉。又或者自己上班的路線(xiàn)規(guī)劃不對(duì)等等問(wèn)題。所以深度認(rèn)知是幫助我們找到表面現(xiàn)象背后的規(guī)律和問(wèn)題本質(zhì)。

　　而且深度思考的人，所思考到的答案并不僅僅依賴(lài)于自己的主觀意識(shí)，更多的是有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或者有大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析所得出的真實(shí)結(jié)論。

　　正是因?yàn)樯疃人伎嫉娜四軌蛲高^(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，所以他們所解決的問(wèn)題并不是某一個(gè)問(wèn)題，而是某一類(lèi)問(wèn)題。

　　那么怎樣才能獲得深度認(rèn)知的能力呢？

　　一、記錄知識(shí)

　　雖然我們想知道什么，在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可查，但是如果我們不記錄，那么知識(shí)永遠(yuǎn)都是客觀存在于互聯(lián)網(wǎng)中，而和自己根本沒(méi)有關(guān)系。我們一定要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，也就是將自己需要的知識(shí)調(diào)取出來(lái)，并且通過(guò)一些形式記錄下來(lái)。可以使用紙質(zhì)筆記或者電子筆記保存起來(lái)。

　　二、理解

　　第2步我們需要理解這些知識(shí)。

　　有的人擅長(zhǎng)背誦，哪怕他不懂什么意思，也能夠照搬照抄的背誦下來(lái)。但是這樣的人很難將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。所以想讓知識(shí)為自己所用的前提是要理解。

　　很淺顯的知識(shí)，可能絕大多數(shù)人都能理解，如果遇到相對(duì)比較深?yuàn)W的問(wèn)題，我們可以利用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法來(lái)理解。

　　費(fèi)曼可以說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)天才，據(jù)說(shuō)他13歲就學(xué)完微積分；高中畢業(yè)之后進(jìn)入麻省理工；24歲就和愛(ài)因斯坦一起加入馬哈頓計(jì)劃天才小組，一起研發(fā)原子彈。

　　這種天才工作小組里面所探討的知識(shí)不是一般人能夠理解和明白的。所以費(fèi)曼就想了一個(gè)方法，就是將一些復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的描述讓小孩子都能夠聽(tīng)懂。

　　后來(lái)人們也利用費(fèi)曼的這種教學(xué)方法來(lái)自我學(xué)習(xí)。也就是讓自己做自己的老師，通過(guò)一些簡(jiǎn)單淺顯的形式去解釋一些復(fù)雜的問(wèn)題。如果你想讓那些小孩子明白這些知識(shí)，那么你自己就必須完全理解才行。

　　三、思考

　　很多人在學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅僅停留在理解的程度。當(dāng)他去實(shí)踐或者做題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)變通，也不會(huì)舉一反三。

　　就好像我們上學(xué)的時(shí)候?qū)W了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)做一些簡(jiǎn)單例題的時(shí)候可以很容易做出來(lái)。但是等到做練習(xí)冊(cè)中的一些比較難的題的時(shí)候，絕大多數(shù)人就沒(méi)有辦法做出來(lái)了。而那些能夠做出題目的優(yōu)秀學(xué)生，是因?yàn)樗麄兌盟伎祭}的本質(zhì)是什么？規(guī)律是什么？所以他們懂得觸類(lèi)旁通，舉一反三的道理。

　　四、找到元知識(shí)

　　上學(xué)的時(shí)候老師經(jīng)常說(shuō)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)。但是等我們到了職場(chǎng)和社會(huì)上的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，能力并不是某一個(gè)知識(shí)組成的，而是由一個(gè)知識(shí)網(wǎng)組成的。

　　知識(shí)和知識(shí)之間是有互相聯(lián)系的，并且能夠找到規(guī)律的。

　　所以我們要想辦法從一大堆有共性的知識(shí)中找出他們的底層規(guī)律，也就是我們所謂的元知識(shí)。

　　元知識(shí)就是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和知識(shí)與知識(shí)之間的底層規(guī)律。這是一種很抽象的概念，但是如果我們能夠找到它，就能夠提升我們的認(rèn)知深度。與此同時(shí)，我們能夠解決一大類(lèi)問(wèn)題，而并不是某一個(gè)小問(wèn)題。